پژوهش حاضر با هدف تعیین مؤلفه‌­های نظارت و راهنمایی آموزشی و رابطه آن با سخت­‌کوشی معلمان ابتدایی، به روش ترکیبی و با رویکرد اکتشافی انجام شده است. جامعه­ ‌آماری شامل معلمان مقطع ابتدایی ناحیۀ 3 شهر تبریز به تعداد 873 نفر بود. حجم نمونۀ‌ بخش کیفی، تا حد اشباع نظرات و بخش کمی، بر اساس جدول کرجسی- مورگان، تعداد 269 نفر، به روش نمونه­‌گیری تصادفی خوشه‌­ای، انتخاب شده است. برای گردآوری داده‌­ها از پرسشنامۀ بازپاسخ مصاحبه مؤلفه‌­های نظارت ­و­ راهنمایی آموزشی، پرسشنامۀ محقق­‌ساختۀ مؤلفه­‌های نظارت و راهنمایی آموزشی و پرسشنامۀ سخت­‌کوشی بارتون و همکاران (19۸۹)  با پایایی درونی  0/79  و  0/88 استفاده شده است. روایی ابزارهای پژوهش را اساتید متخصص این حوزه تأیید کردند. برای تجزیه و تحلیل داده‌ها از آزمونهای آمار استنباطی رتبه­‌بندی فریدمن و تحلیل مسیر استفاده شده است. یافته‌­ها نشان دادند که 9 عامل توجه به تفاوتهای فردی، تأکید بر فرایندهای مکانیکی، تأکید بر ارتباطات صمیمی، قدردانی از زحمات، شفاف‌­سازی، تأکید بر مشارکت، تأکید بر ایجاد انگیزش و امکانات و راهنمایی آموزشی به‌­عنوان مؤلفه­‌های نظارت و راهنمایی آموزشی شناخته شده­‌اند. از دیدگاه معلمان به­‌ترتیب، راهنمایی آموزشی، قدردانی از زحمات، شفاف­‌سازی، امکانات، تأکید بر ایجاد انگیزش، توجه به تفاوتهای فردی، تأکید بر فرایندهای مکانیکی، تأکید بر مشارکت و تأکید بر ارتباطات صمیمی در اولویت قرار دارند. مؤلفه‌­های ایجاد انگیزش، فرایندهای مکانیکی، ارتباطات صمیمی، قدردانی و تأکید بر مشارکت به صورت مستقیم و مؤلفه‌­های ارتباطات، فرایندهای مکانیکی، راهنمایی، تفاوتهای فردی، امکانات، قدردانی و شفاف‌­سازی به­صورت غیر مستقیم و به‌­واسطۀ متغیرهای انگیزش و تأکید بر مشارکت، توانستند سخت­‌کوشی معلمان را پیش‌­بینی کنند.